← Všechny předměty

Mediální výchova v předmětech · díl 13 ze 17

Mediální výchova v hudební, taneční a dramatické výchově

Kde má mediální gramotnost v tomto oboru oporu v kurikulu, kde ji naopak nemá, co se dá zařadit bez přípravy navíc a co k tomu už existuje česky. Pro učitele 1. i 2. stupně ZŠ a středních škol.

Stav kurikula ověřen k 7. 8. 2026
13 min čtení 7 aktivit bez přímé formulace

Co hudebka a dramaťák umí, co jiné předměty ne

Začnu tím nepříjemným, protože jinak by celý text zněl falešně. Slova „média“, „mediální“, „reklama“ ani „digitální“ se v očekávaných výsledcích učení oboru Hudební, taneční a dramatická výchova nevyskytují. Ani jednou. Kdo hledá kód, který mu do školního vzdělávacího programu napíše mediální výchovu za něj, tady ho nenajde. Ukotvení vede přes charakteristiku oboru, přes několik výsledků učení, které o médiích nemluví, ale bez nich nedávají smysl, a přes klíčové kompetence a průřezové téma.

Zato má tenhle obor dvě věci, které nemá nikdo jiný ve škole.

První je zvuk. Zvuk je nejméně vědomá vrstva mediální manipulace. Divák si všimne titulku, všimne si i výřezu fotografie, pokud ho na to upozorníte. Hudby pod reportáží si nevšimne skoro nikdo, a přitom právě ona rozhoduje, jestli scéna působí hrozivě, nebo nadějně. Stejný záběr davu na náměstí s tichým klavírem a s pulzujícím basem je dvakrát jiná zpráva, i když komentář zůstane slovo od slova stejný.

Druhá věc je dramatická výchova. Je to jediné místo ve škole, kde se dá manipulace zahrát, a tím pochopit zevnitř. Zahrát manipulátora je jiná zkušenost než ho popsat. Žák, který musel patnáct minut ve scéně přesvědčovat spolužáka o něčem, čemu sám nevěří, ví o technikách přesvědčování víc než ten, kdo si o nich přečetl výčet v pracovním listu. A ví to tělem, ne jen hlavou.

Kde to v RVP najdete

Základní škola

Přímý mediální výsledek učení v oboru není a nebudu předstírat, že je. Nejbližší opora je v charakteristice oboru, která uvádí, že „Žák se může s uměleckými díly seznamovat zprostředkovaně formou audiozáznamů a videozáznamů“. Skoro všechna hudba, kterou v hodině posloucháte, je zprostředkovaná: někdo ji nahrál, někdo smíchal, někdo rozhodl o hlasitosti a někdo ji zařadil do playlistu. Poslech nahrávky je poslech mediálního produktu, i když se tomu tak v RVP neříká.

Výsledky učení, přes které ukotvení vede:

KódDoslovné zněníPrakticky
UAK-HTD-002-ZV9-007„Využívá získané zkušenosti a znalosti k vlastnímu výkladu uměleckého díla a jeho základní analýze.“Analýza díla. Nikde nestojí, že tím dílem nemůže být znělka zpráv nebo hudba v reklamě.
UAK-HTD-001-ZV9-004„Využívá postupy a prostředky divadla k vlastní tvorbě, prozkoumávání témat, mezilidských vztahů a situací, poznávání sebe sama.“Divadlo jako nástroj zkoumání situací. Hádka o dezinformaci v rodině je situace.
UAK-HTD-002-ZV9-006„Oceňuje díky zkušenostem získaným z poslechových činností kvalitu a přínos hudebního díla.“Posuzování kvality, tedy vyslovený a obhájený soud.
UAK-HTD-001-ZV9-005„Reflektuje tvůrčí a interpretační proces s využitím základních oborových pojmů.“Reflexe vlastní tvorby pojmenovanými prostředky.
UAK-HTD-003-ZV9-009„Uvede příklady živého umění, kulturních projevů, akcí, tradic a kulturních institucí na regionální, národní i celosvětové úrovni.“Rozdíl mezi živým a zprostředkovaným zážitkem.

Na prvním stupni stačí UAK-HTD-002-ZV5-005 „Vyjádří svůj zážitek z hudebního, divadelního nebo tanečního díla nebo programu.“ a UAK-HTD-002-ZV5-006 „Rozliší hudební, taneční a divadelní dílo a orientuje se v prostředcích jejich vyjádření.“ Ta druhá formulace, orientace v prostředcích vyjádření, je základ všeho, co se později bude jmenovat rozbor mediálního sdělení. Malé dítě má nejdřív zjistit, že hudba v pohádce není kulisa, ale nástroj, kterým vypravěč něco chce.

Přes klíčové kompetence. Nejsilnější je KKT-SVJ-000-ZV9-001 „Využívá různé formy umění a kultury k vyjádření složitějších myšlenek a emocí a ke zpracování aktuálních témat, samostatně i ve skupinové spolupráci.“ Slovo „aktuálních“ je tam podstatné, protože otevírá dveře tématům, o kterých se zrovna mluví. Dále KKT-UMK-000-ZV9-001 „Rozpoznává estetickou a obsahovou hodnotu uměleckých děl a kulturních projevů, oceňuje jejich význam jako prostředků komunikace a sdílí své názory s ostatními.“ a komunikační kompetence KKK-POR-000-ZV9-001 „Přemýšlí o komunikačním záměru autora sdělení.“ Autorem sdělení může být skladatel znělky stejně jako novinář.

Přes průřezové téma. Samostatné téma Mediální výchova v RVP ZV zaniklo a obsah se rozptýlil. Průřezové téma Společnost pro všechny má dva mediální výsledky učení: PTS-000-000-ZV9-002 „Rozezná a vysvětlí volbu výrazových prostředků, kterými se mediální sdělení snaží ovlivnit vnímání konkrétního tématu.“ a PTS-000-000-ZV9-003 „Rozezná postoje, stereotypy a předsudky v mediálních sděleních a navrhne možné způsoby, jak lze předcházet rizikům jejich mediálního šíření.“ Pozor na jednu věc: jako obory jsou u obou uvedené Dějepis, Výchova k občanství a Český jazyk a literatura. Hudební, taneční a dramatická výchova mezi nimi není. Nikdo vám ten obsah nepřikazuje. Pokud si ho ale do ŠVP zapíšete sami, pokrýváte průřezové téma činností, na kterou má vaše hodina nejlepší nástroje ze všech: „volbu výrazových prostředků“ totiž umíte nechat žáky vyzkoušet, ne jen popsat.

Střední škola

RVP G revidované není, platí znění z roku 2021 a průřezové téma Mediální výchova v něm dál existuje jako kapitola 6.5. Nejblíž vám jsou dva okruhy.

Z okruhu Mediální produkty a jejich významy položka „výrazové prostředky (kódy a konvence) typické pro konkrétní média“ a „reklama a její výrazové prostředky, kritický přístup k reklamě“. Rozhlas a televize mají svoje zvukové konvence a nikdo je nerozebere lépe než ten, kdo je umí zahrát.

Z okruhu Účinky mediální produkce a vliv médií položka „předpokládané či skutečné vlivy některých mediálních obsahů na vnitřní rozpoložení jedince“ a hotové zadání pro dramatickou výchovu: „příprava televizní či rozhlasové diskuse na téma ‚vliv médií‘“. Připravit a odehrát diskusní pořad je herecká i mediální práce najednou.

Použitelný je i okruh Média a mediální produkce s položkou „příprava vlastních materiálů psaných i nahrávaných“. Mezi přínosy tématu stojí „rozeznávat společenskou a estetickou hodnotu sdělení v různých sémiotických kódech“. Zvuk je sémiotický kód jako každý jiný.

Rovnou přiznávám: doslovné očekávané výstupy RVP G pro vzdělávací oblast Umění a kultura a pro integrující obor Umělecká tvorba a komunikace jsem neověřila. Neuvádím je proto vůbec. Pokud je do školního vzdělávacího programu potřebujete, jděte přímo do úplného znění RVP G, kapitoly 5.6.

Na střední odborné škole se opřete o průřezové téma Člověk a digitální svět, které od roku 2023 vede žáky mimo jiné k tomu, aby „vyjadřovali se za pomoci digitálních prostředků a vytvářeli a upravovali vlastní digitální obsah v různých formátech; měnili, vylepšovali a zdokonalovali obsah stávajících děl s cílem vytvořit nový, originální a relevantní obsah“. Nahrát a sestříhat zvukovou stopu tomu odpovídá přesně.

Aktivity

Stejný záběr, tři hudby

Ročník: 4. až 9. ZŠ, SŠ | Čas: 25 minut | Příprava: 10 minut | Nová

Vyberte třicetisekundový záběr bez mluveného slova, klidně z archivu ČT edu. Pusťte ho třikrát: jednou s klavírní miniaturou, jednou s dechovkou, jednou s temným basem. Vždy nechte žáky napsat jednu větu, o čem ten záběr je. Věty pak přečtěte za sebou.

Zadání: „Obraz byl třikrát stejný, do posledního snímku. Napsali jste tři různé zprávy. Kdo za to může?“

  • Které slovo ve vašich větách se změnilo nejvíc a proč zrovna to?
  • Kdyby k tomu někdo přidal komentář, co by ještě musel udělat, aby ho hudba nezradila?
  • Jak to poznáte příště, když si toho hudba nechce nechat všimnout?

Kotví v: UAK-HTD-002-ZV9-007 „Využívá získané zkušenosti a znalosti k vlastnímu výkladu uměleckého díla a jeho základní analýze.“ a PTS-000-000-ZV9-002 „Rozezná a vysvětlí volbu výrazových prostředků, kterými se mediální sdělení snaží ovlivnit vnímání konkrétního tématu.“

Znělka, která vás naladí

Ročník: 6. až 9. ZŠ, SŠ | Čas: 30 minut | Příprava: 10 minut | Nová

Pusťte tři znělky zpravodajských relací a k tomu znělku soutěže nebo sportovního pořadu. Žáci u každé zapíšou tempo, nástroje, dynamiku a to, co v nich vyvolává. Pak společně hledejte, co mají zpravodajské znělky společné: pravidelný puls, žesťové nebo syntetické fanfáry, vzestupný závěr. Slovník máte v hodině stejně.

Zadání: „Znělka trvá pět vteřin a nese jedno sdělení: co si teď máte myslet o tom, co přijde. Napište to sdělení slovy.“

  • Proč zpravodajské znělky zní tak podobně po celém světě?
  • Jak by musela znít znělka pořadu, kterému nemáte věřit?

Kotví v: UAK-HTD-002-ZV9-007 a KKK-POR-000-ZV9-001 „Přemýšlí o komunikačním záměru autora sdělení.“

Píseň, která má někoho přesvědčit

Ročník: 8. až 9. ZŠ, SŠ | Čas: 45 minut | Příprava: 15 minut | Podle: Mind Over Media (česky)

Mind Over Media má české rozhraní, je zdarma a učí čtyři techniky propagandy: aktivaci silných emocí, útok na oponenty, reakci na potřeby publika a zjednodušení do známého narativu. Postavte vedle sebe tři skladby, které stejně jako běžná píseň mají posluchače někam dostat: státní hymnu, protestsong a budovatelskou nebo jinou propagandistickou píseň. Žáci ke každé přiřadí techniku a doloží ji hudebními prostředky, ne dojmem.

Zadání: „U každé skladby chci slyšet, čím konkrétně to dělá. Ne ‚je to dojemné‘, ale ‚zpomaluje před posledním veršem a přidává sbor‘.“

  • Která z těch skladeb funguje i na někoho, kdo s jejím obsahem nesouhlasí?
  • Je protestsong propaganda? Kde vede hranice a kdo ji kreslí?
  • Který prostředek dnes najdete v předvolebním spotu?

Kotví v: UAK-HTD-002-ZV9-006 „Oceňuje díky zkušenostem získaným z poslechových činností kvalitu a přínos hudebního díla.“ a PTS-000-000-ZV9-003.

Tři moderátoři, jedna věta

Ročník: 5. až 9. ZŠ, SŠ | Čas: 20 minut | Příprava: 5 minut | Nová

Napište na tabuli jednu neutrální zpravodajskou větu, klidně o počasí nebo o opravě mostu. Žáci ji postupně přečtou jako hlasatel veřejnoprávního rádia, jako influencer v reelu a jako někdo, kdo se snaží vyvolat poplach. Mění se jen tempo, výška hlasu, pauzy a důraz. Text zůstává na písmeno stejný.

Zadání: „Nesmíte změnit ani slovo. Smíte změnit jen to, jak to řeknete. Ostatní budou hádat, kterou verzi slyší.“

  • Která verze zněla nejdůvěryhodněji a čím to bylo?
  • Co dělá hlas, když má posluchače vylekat? Pojmenujte to hudebními pojmy.
  • Poznáte tenhle rozdíl, když posloucháte zprávy z telefonu při jiné činnosti?

Kotví v: UAK-HTD-001-ZV9-005 „Reflektuje tvůrčí a interpretační proces s využitím základních oborových pojmů.“ a KKK-POR-000-ZV9-001.

Reklama bez zvuku a zvuk bez reklamy

Ročník: 6. až 9. ZŠ, SŠ | Čas: 30 minut | Příprava: 10 minut | Podle: JSNS, mediální vzdělávání, okruh Reklama a marketing

Pusťte jednu televizní reklamu třikrát: nejdřív bez zvuku, pak jen zvuk bez obrazu, pak celou. Žáci si po každém průchodu zapíšou, co si mysleli, že se prodává a komu. Zvuková stopa reklamy obvykle nese víc informace o cílové skupině než obraz, což je pro třídu překvapení.

Zadání: „Poslouchali jste to bez obrazu. Popište člověka, kterému je ta reklama určená. Věk, nálada, co zrovna dělá.“

  • Podle čeho jste toho člověka poznali, když jste nic neviděli?
  • Co by se stalo, kdyby tam hudba nebyla vůbec?

Kotví v: UAK-HTD-002-ZV9-007 a PTS-000-000-ZV9-002.

Fórum divadlo: dezinformace u rodinného stolu

Ročník: 8. až 9. ZŠ, SŠ | Čas: 45 až 90 minut | Příprava: 15 minut | Podle: JSNS, publikace, titul Co dělat, když někdo blízký věří dezinformacím (2025)

Sehrajte krátkou scénu: u nedělního oběda někdo tvrdí něco, co není pravda, a mladší člen rodiny to chce vyvrátit. Scéna skončí hádkou. Pak ji hrajte znovu a kdokoli z diváků může vstoupit do role a zkusit to jinak. Podmínka: hraje se dál, dokud někdo nenajde postup, po kterém rozhovor neskončí odchodem od stolu.

Zadání: „Nehrajete, kdo má pravdu. Hrajete, jak se dá mluvit dál. Vyhrává ten, po kom se u toho stolu ještě sedí.“

  • Co ve scéně zabralo a co spolehlivě přililo olej?
  • Čím se lišila role, kterou jste hráli, od toho, jak byste to udělali doma?
  • Kdy je lepší nechat to být? A je to prohra?

Kotví v: UAK-HTD-001-ZV9-004 „Využívá postupy a prostředky divadla k vlastní tvorbě, prozkoumávání témat, mezilidských vztahů a situací, poznávání sebe sama.“ a KKT-SVJ-000-ZV9-001.

Rozhlasová reportáž o pamětníkovi

Ročník: 8. až 9. ZŠ, tercie a kvarta | Čas: dlouhodobý projekt | Příprava: výrazně víc než 15 minut, jde o zapojení školy do programu | Podle: Příběhy našich sousedů

Žáci natočí rozhovor s pamětníkem a zpracují ho jako rozhlasovou reportáž. Pro hudebku je zajímavá zvuková postprodukce: střih, atmosféra, hudební předěly, ticho. Cena neuvedena.

  • Kterým střihem jste změnili význam toho, co pamětník řekl, i když jste nic nedomýšleli?
  • Proč jste pod tu pasáž dali zrovna tuhle hudbu a co by udělala jiná?

Kotví v: UAK-HTD-001-ZV9-005 a KKT-SVJ-000-ZV9-001 „Využívá různé formy umění a kultury k vyjádření složitějších myšlenek a emocí a ke zpracování aktuálních témat, samostatně i ve skupinové spolupráci.“

Co už existuje a nemusíte vymýšlet

České zdroje:

  • ČT edu, mediální výchova: 347 videí, z toho 153 s pracovními listy. Hlavní hodnota je v tom, že máte odkud brát krátké autentické záběry a znělky do aktivit 1 a 2.
  • JSNS, mediální vzdělávání: více než 80 audiovizuálních lekcí. Okruh Reklama a marketing má hotové ukázky i aktivity, Learning by doing vede žáky k vlastní tvorbě. Zdarma.
  • JSNS, publikace: Co dělat, když někdo blízký věří dezinformacím (2025) je zdrojem realistických situací pro dramatickou výchovu. PDF zdarma.
  • Jeden svět: festival dokumentů se sekcí školních projekcí, ročník 2027 se koná 10. až 18. března. Zvuková složka dokumentu je vděčný materiál k rozboru. Cena neuvedena.
  • Příběhy našich sousedů: žáci vyrábějí rozhlasovou reportáž, tedy médium celé, od nahrávky po střih.
  • digitalizace.rvp.cz: metodická podpora NPI má samostatnou sekci Mediální výchova, konzultace pro celou sborovnu jsou zdarma. Užitečné, když se domlouváte, kdo ve škole co pokryje.

Zahraniční zdroje:

  • Mind Over Media: existuje česky, zdarma. Čtyři techniky propagandy se dají aplikovat na píseň stejně jako na plakát a žáci mohou nahrávat vlastní příklady.
  • Project Look Sharp: anglicky, zdarma, přes 900 dekódovacích lekcí. Vyhledávání lekcí třídí i podle oblasti Arts/Music/Media Arts. Metoda Constructivist Media Decoding je jen ukázka plus sada otázek, takže ji postavíte na české nahrávce.

Na co si dát pozor

Nedělejte z hudebky mediální výchovu. Máte jednu hodinu týdně a v ní zpěv, poslech, rytmus a pohyb. Všechny aktivity výše se dělají na obsahu, který stejně učíte: dynamika, tempo, tónina, výrazové prostředky. Jakmile hodina sklouzne k rozboru zpráv bez hudby, ztratili jste předmět i argument.

Zahrát manipulátora bez reflexe je jen trénink manipulace. Fórum divadlo a role přesvědčovače fungují jen tehdy, když po nich přijde vystoupení z role a pojmenování toho, co se ve scéně dělo. Bez toho si žáci odnesou techniku a ne odstup od ní.

Rodinná témata se nehrají na konkrétních rodinách. Scéna u nedělního oběda je silná právě tím, jak je blízko. Proto musí být fiktivní a je potřeba dopředu říct, že nikdo nehraje sebe ani nikoho ze třídy. Pokud víte o žákovi, kterého se téma bolestivě týká, dejte mu roli mimo konflikt nebo roli pozorovatele.

U zvuku neexistuje jediná správná odpověď. Když se zeptáte, co ta hudba dělá, dostanete různé odpovědi a to je v pořádku. Hodnoťte doložení, ne shodu: žák má ukázat na místo v nahrávce a pojmenovat prostředek. „Zní to smutně“ není odpověď, „přechází do mollu a zpomaluje“ ano.

Technika není překážka. Na všechno výše stačí telefon, reproduktor a bezplatný střihový program. Za argumentem, že bez studia to nejde, bývá nedostatek času, ne vybavení.

Zdroje

RVP a kurikulární dokumenty

České materiály

Zahraniční materiály

mimochodem → Zavádíte tohle ve sborovně nebo to píšete do ŠVP? Ozvěte se mi, školení stavím přesně na tom, co čtete.