Co občanka umí, co jiné předměty ne
Ověřování zdrojů se dá učit v informatice, v češtině i v přírodopisu. Všude to bude technika: čtyři kroky, reverzní vyhledávání, kontrola autora. Občanka je jediný předmět, kde se dá řešit, proč na tom záleží. Že mediální obraz kandidáta rozhoduje o tom, koho lidé volí. Že se dá zjistit, komu které médium patří. Že regulace vysílání je politické rozhodnutí, které někdo přijal a někdo jiný se mu bránil. Bez tohoto rámce zbude z mediální gramotnosti hygienický návyk, něco jako mytí rukou.
Druhá věc, kterou má občanka navíc: pracuje s tím, jak se člověk rozhoduje. Revidované RVP ZV to formuluje otevřeně v CAS-VKO-001-ZV9-004 „Zhodnotí, co nebo kdo má vliv na něj a na jeho rozhodování ve fyzickém a v digitálním prostředí.“ Neptá se, jestli žák pozná fake news, ale kdo mu radí, koho poslouchá a kdo z toho co má.
Do třetice má občanka předsudky a stereotypy jako svoje téma, ne jako výpůjčku z mediální výchovy: CAS-VKO-001-ZV9-003 „Rozpozná předsudky a stereotypy v komunikaci a jednání a zaujímá k nim kritický přístup.“ Stereotyp v médiích a stereotyp ve školní jídelně jsou tentýž jev v jiném balení, dává tedy smysl učit je spolu.
Kde to v RVP najdete
Základní škola
Přímo v oboru Výchova k občanství
Okruhy Já ve společnosti 001, Odpovědný občan 002 a Já a svět financí 003, vše na úrovni ZV9:
| Kód | Doslovné znění | Prakticky |
|---|
CAS-VKO-001-ZV9-003 | „Rozpozná předsudky a stereotypy v komunikaci a jednání a zaujímá k nim kritický přístup.“ | Kdo v článku dostal slovo a kdo je jen popisovaný. |
CAS-VKO-001-ZV9-004 | „Zhodnotí, co nebo kdo má vliv na něj a na jeho rozhodování ve fyzickém a v digitálním prostředí.“ | Influenceři, algoritmus, reklama, vrstevníci, rodina. |
CAS-VKO-002-ZV9-010 | „Kriticky posuzuje dění ve svém regionu, v České republice a ve světě.“ | Nejširší kotva v oboru, unese pravidelnou práci se zprávami. |
CAS-VKO-002-ZV9-006 | „Prozkoumá průběh a výsledky voleb v České republice, rozhodování občanů při volbách a jejich zapojování do veřejného politického dění.“ | Kampaň jako mediální produkt, ověřování slibů. |
CAS-VKO-002-ZV9-005 | „Zhodnotí na příkladech ze života občanů přednosti, úskalí a dopady demokratické a autokratické formy vlády.“ | Svoboda tisku a její chybění. |
CAS-VKO-002-ZV9-011 | „Zhodnotí na příkladech ze života občanů projevy ekonomické a politické integrace v Evropě a její výhody a nevýhody.“ | Obraz EU v médiích. |
Přes průřezové téma Společnost pro všechny
Samostatné průřezové téma Mediální výchova v RVP ZV zaniklo, obsah se rozptýlil do gramotností, kompetencí, tohoto tématu a jednotlivých oborů. Všechny čtyři mediální výsledky učení PTS vypadají takto:
PTS-000-000-ZV5-002 „Na konkrétních příkladech kriticky vyhodnocuje obsah a záměr mediálních sdělení.“PTS-000-000-ZV5-003 „Na základě vlastní zkušenosti uvede příklady, jak může konzumace médií ovlivnit jeho postoje nebo postoj jeho vrstevníků k určitému tématu.“PTS-000-000-ZV9-002 „Rozezná a vysvětlí volbu výrazových prostředků, kterými se mediální sdělení snaží ovlivnit vnímání konkrétního tématu.“PTS-000-000-ZV9-003 „Rozezná postoje, stereotypy a předsudky v mediálních sděleních a navrhne možné způsoby, jak lze předcházet rizikům jejich mediálního šíření.“
Oba výsledky na úrovni ZV9 mají u sebe Výchovu k občanství výslovně uvedenou jako obor. Ty na úrovni ZV5 patří prvnímu stupni (Člověk a jeho svět, Český jazyk, Informatika) a vy na ně navazujete. Téma navíc obsahuje PTS-000-000-ZV9-005 „Kriticky posoudí uplatňování demokratických principů ve škole a formuluje návrhy podporující demokratické procesy.“, což je pozvánka k mediální analýze školního časopisu nebo instagramu školy.
Přes klíčové kompetence
Nejsilnější je KRP-KRP-000-ZV9-001 „Kriticky hodnotí informace z různých zdrojů.“ s indikátory „Pojmenuje, které zdroje a proč záměrně zkreslují informace.“ a „Vyhýbá se argumentačním faulům.“. Kompetence k občanství a udržitelnosti se ve složce Aktivní občanství, participace, zmocňování zaměřuje mimo jiné na „kritickou tvorbu svobodného názoru“. Digitální kompetence přidává KDI-ZAP-000-ZV9-001 s indikátorem „charakterizuje digitální zdroje důležité pro občana“.
Střední škola
Tady je potřeba být upřímný. V RVP G je mediální gramotnost v Občanském a společenskovědním základu prakticky neviditelná. Jediná stopa je slovo „masmédia“ v učivu celku Člověk ve společnosti, v seznamu „sociální fenomény a procesy, rodina, práce, masmédia, životní prostředí; sociální deviace, sociální problémy (nezaměstnanost, kriminalita, extremismus)“. Žádný očekávaný výstup oboru se médií netýká, o samotný obor tedy ŠVP neopřete.
Co funguje, je průřezové téma Mediální výchova, které v RVP G dál platí (kapitola 6.5) a pro ZSV má tři z pěti okruhů jako na míru:
- Média a mediální produkce: „vnější vlivy na chování médií: institucionální (mediální legislativa), regulace, neformální (nátlak, lobbying, vlivové agentury, public relations apod.)“, „jaká máme práva ve vztahu k médiím (právo na opravu a právo na odpověď)“
- Uživatelé: „co je veřejnost, publikum, občané, uživatelé, konzumenti“, „jak se měří a popisuje publikum (náklad, čtenost, sledovanost, podíl na trhu)“
- Účinky mediální produkce a vliv médií: „vliv médií na uspořádání každodenního života“, „příprava televizní či rozhlasové diskuse na téma ‚vliv médií‘“
V RVP SOV je mediální gramotnost pojmenovaná explicitněji než na gymnáziu. U kategorie M stojí ve Společenskovědním vzdělávání výsledek „dovede kriticky přistupovat k mediálním obsahům a pozitivně využívat nabídky masových médií“ a učivo „svobodný přístup k informacím, masová média a jejich funkce, kritický přístup k médiím“. U kategorie E, tedy u oborů s výučním listem, dokonce úvod oblasti definuje pojem: „Mediální gramotností se rozumí schopnost kriticky přistupovat k masovým médiím (televize, rozhlas, tisk, internet, sociální sítě) a vybírat si z jejich nabídky užitečné a kvalitní produkty“. Mezi výsledky je „vysvětlí, proč je třeba zobrazení světa, událostí a lidí v médiích přijímat kriticky“, totéž najdete u kategorie H. Učiliště tedy mají téma zakotvené jasněji než gymnázia.
Aktivity
1. Mapa vlivu na jedno rozhodnutí
Ročník: 8. až 9. ZŠ, 1. ročník SŠ | Čas: 30 minut | Příprava: 5 minut | Nová
Každý žák si vybere jedno své nedávné rozhodnutí: co si koupil, na co se díval, kam se hlásí. Doprostřed papíru napíše to rozhodnutí a kolem něj všechno, co ho ovlivnilo. Ke každé položce připíše, jestli je z fyzického, nebo z digitálního prostředí.
Zadání: „Nepište, co vás ovlivnit mělo. Pište, co vás ovlivnilo doopravdy, i když se za to trochu stydíte.“
- Která položka na vaší mapě má z vašeho rozhodnutí prospěch?
- Byla některá zaplacená, aniž jste to poznali?
Kotví v: CAS-VKO-001-ZV9-004 „Zhodnotí, co nebo kdo má vliv na něj a na jeho rozhodování ve fyzickém a v digitálním prostředí.“
2. Stejná událost, tři redakce
Ročník: 8. až 9. ZŠ, SŠ | Čas: 45 minut | Příprava: 15 minut | Nová
Vyberte událost z vašeho regionu, kterou popsala tři různá média (regionální deník, veřejnoprávní web, obecní zpravodaj nebo stránka radnice na Facebooku). Vytiskněte tři verze. Skupiny porovnávají titulek, kdo v textu mluví, co zdůrazňuje první věta a co chybí.
Zadání: „Nehledáte, kdo lže. Hledáte, čím se ty tři texty liší, i když popisují jednu věc, a proč.“
- Kdo dostal v každé verzi slovo jako první a co to dělá se čtenářem?
- Kdo ty tři texty vydal a kdo je zaplatil?
Kotví v: CAS-VKO-002-ZV9-010 „Kriticky posuzuje dění ve svém regionu, v České republice a ve světě.“ a PTS-000-000-ZV9-002.
3. Kdo v tom článku dostal slovo
Ročník: 9. ZŠ, SŠ | Čas: 30 minut | Příprava: 10 minut | Nová
Vezměte článek o skupině lidí, o které se ve veřejné debatě mluví často (senioři, dospívající, cizinci, lidé bez domova). Žáci podtrhnou každou přímou řeč a připíšou, kdo mluví. Pak spočítají, kolik hlasů patří lidem z té skupiny a kolik těm, kdo o ní mluví zvenčí.
Zadání: „Nepočítáte, jestli je článek hodný, nebo zlý. Počítáte, kdo v něm smí mluvit sám za sebe.“
- Co se nedozvíme, protože ta skupina nedostala slovo?
- Jak by text vypadal, kdyby polovinu citací dodali lidé z té skupiny?
Kotví v: CAS-VKO-001-ZV9-003 „Rozpozná předsudky a stereotypy v komunikaci a jednání a zaujímá k nim kritický přístup.“ a PTS-000-000-ZV9-003 „Rozezná postoje, stereotypy a předsudky v mediálních sděleních a navrhne možné způsoby, jak lze předcházet rizikům jejich mediálního šíření.“
4. Komu to médium patří
Ročník: 9. ZŠ, SŠ | Čas: 30 minut | Příprava: 10 minut | Podle: NFNZ, mediální mapa a MediaRating
Nadační fond nezávislé žurnalistiky zveřejňuje mapu vlastnictví českých médií a hodnocení jejich transparentnosti. Žáci si vypíšou pět médií, ze kterých berou zprávy oni nebo jejich rodiče, dohledají v mapě vlastníka a k němu to, co podniká ještě.
Zadání: „Zjistěte u pěti médií jednu jedinou věc: kdo je vlastní. Pak vedle napište, čím ten člověk nebo firma vydělává peníze.“
- Změnilo některé zjištění to, jak budete zprávy z toho média číst?
- Kdy je vlastnictví problém a kdy ne?
Kotví v: CAS-VKO-002-ZV9-010 a CAS-VKO-001-ZV9-004.
5. Výrok politika pod lupou
Ročník: SŠ, 9. ZŠ se zjednodušením | Čas: 45 minut | Příprava: 15 minut | Podle: Demagog.cz
Demagog.cz ověřuje výroky českých politiků a u každého uvádí dohledatelné zdroje. Vyberte tři už ověřené výroky k tématu, které probíráte, a smažte hodnocení. Skupiny rozhodnou, jestli je výrok pravdivý, nepravdivý, nebo zavádějící, a hlavně napíšou, podle čeho to zjistí. Teprve pak ukažte hotové ověření.
Zadání: „Nezajímá mě váš odhad. Zajímá mě, jaký jeden konkrétní údaj byste museli najít, abyste to věděli jistě.“
- Ve kterém kroku jste se rozhodovali podle toho, kdo výrok pronesl, a ne podle údajů?
- Proč je vedle pravdy a nepravdy potřeba kategorie „zavádějící“?
Kotví v: CAS-VKO-002-ZV9-006 „Prozkoumá průběh a výsledky voleb v České republice, rozhodování občanů při volbách a jejich zapojování do veřejného politického dění.“
Ročník: 8. ZŠ až SŠ | Čas: 45 minut včetně reflexe | Příprava: 5 minut | Podle: Bad News
Hra od nizozemské organizace DROG a University of Cambridge, existuje česky, hraje se v prohlížeči a trvá 15 až 20 minut. Hráč staví impérium falešných zpráv a přitom si zevnitř vyzkouší manipulativní techniky. Princip se jmenuje inokulace: kdo techniku sám použije, pozná ji pak u druhých. Podle výzkumu Roozenbeeka a van der Lindena efekt vydrží nejméně týden a při opakování až tři měsíce, což je argument hru za pololetí zopakovat.
Zadání po dohrání: „Vypište čtyři techniky, které jste použili, a k nim jeden příklad, který jste za poslední měsíc viděli.“
- Která technika vám přišla nejúčinnější a proč?
- Fungovalo by to na vás?
Kotví v: CAS-VKO-001-ZV9-004 a KRP-KRP-000-ZV9-001 „Kriticky hodnotí informace z různých zdrojů.“
7. Šest domén, jedna databáze
Ročník: 9. ZŠ, SŠ | Čas: 25 minut | Příprava: 10 minut | Podle: Konšpirátori.sk
Slovenská veřejná databáze webů s klamavým, konspiračním nebo propagandistickým obsahem, kterou hodnotí odborná komise a která obsahuje i české domény. Dejte žákům šest adres, ať nejdřív odhadnou, které z nich v databázi jsou, pak to ověří a přečtou si zveřejněná kritéria zařazení.
Zadání: „Nejdřív tipujte, pak ověřte. Nakonec mi řekněte, podle čeho tu databázi sestavují a jestli s tím souhlasíte.“
- Podle čeho jste tipovali a jak často vás to svedlo?
- Kde je hranice mezi hodnocením zdroje a cenzurou?
Kotví v: CAS-VKO-002-ZV9-005 „Zhodnotí na příkladech ze života občanů přednosti, úskalí a dopady demokratické a autokratické formy vlády.“ a CAS-VKO-002-ZV9-010.
Na co si dát pozor
Na gymnáziu se neopírejte o obor. Občanský a společenskovědní základ vám v RVP G dá jediné slovo, „masmédia“ v seznamu učiva. Kotvěte přes průřezové téma Mediální výchova a přes kompetenci občanskou („posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska“). Na SOŠ a učilišti to máte jednodušší.
Ověřování se snadno zvrhne v hádání, kdo lže. Žáci milují verdikty a nesnášejí postup. Hodnoťte proto postup: jaký údaj hledali, kde ho hledali, kdy si přiznali, že nevědí. Odpověď „nedá se to zjistit“ musí být přijatelná, jinak se učí zbrklost.
Práce s aktuální politikou vyžaduje pravidlo, ne odvahu. Nejjednodušší je pravidlo materiálu: ověřované výroky berete napříč spektrem a vždycky víc než jeden. Když třída vidí stejný postup použitý na obě strany, ztratí hodina nádech kampaně.
Rozbor stereotypu může stereotyp posílit. Po hodině o tom, jak média zobrazují nějakou skupinu, odejde třída s tím obrazem v hlavě posíleným. PTS-000-000-ZV9-003 proto nekončí u rozpoznání, ale chce, aby žák „navrhne možné způsoby, jak lze předcházet rizikům jejich mediálního šíření“. Nechte třídu vymyslet, jak by ten text vypadal jinak.
Nezaměňujte mediální gramotnost s prevencí. Kyberšikana, digitální wellbeing a ochrana údajů patří jinam. Občanka má jinou práci: veřejné mínění, moc, vlastnictví, regulace, volby.
Stav kurikula ověřen k 7. 8. 2026