← Všechny předměty

Mediální výchova v předmětech · díl 4 ze 17

Mediální výchova v informatice

Kde má informatika v revidovaném RVP oporu pro práci s algoritmy, daty a AI, a sedm aktivit, které se dají zařadit do běžné hodiny.

Stav kurikula ověřen k 7. 8. 2026
13 min čtení 7 aktivit nepřímá opora jmenován u PTS

Co informatika umí, co jiné předměty ne

Informatika má v revidovaném RVP ZV víc přímo použitelných výsledků učení k mediální gramotnosti než kterýkoli jiný obor. To je příjemné, ale hlavní argument je jinde.

Informatika jako jediná otevírá mechanismus, ne jen obsah. V češtině žák rozebere, jak je napsaný titulek, v občance, komu slouží. V informatice zjistí, podle čeho se mu ten titulek vůbec zobrazil, a to tak, že si podobný systém sám postaví.

Rozdíl mezi „algoritmus ti doporučuje obsah“ a „doporučuje ti ho podle toho, jak dlouho jsi u videa vydržel, ne podle toho, jestli se ti líbilo“, je rozdíl mezi poučkou, kterou puberťák odkývá, a informací, se kterou se dá něco udělat. A model, který na dvaceti obrázcích spolehlivě pozná kočku a na jednadvacátém se rozsype, řekne o zkreslení dat víc než hodina výkladu.

Že to samo od sebe nepřijde, je doložené. Podle výzkumu mediální gramotnosti středoškoláků programu JSNS odpovědělo správně na otázku o fungování internetových vyhledávačů jen 15 procent studentů, méně než polovině bylo jasné, že obsah na Facebooku řídí algoritmy, a polovina nerozeznala komerční sdělení od zprávy. Data jsou z roku 2018, berte je jako indicii.

Kde to v RVP najdete

Základní škola

Tady se nemusí improvizovat, výstupy jsou v oboru přímo. Na 1. stupni k nim patří INF-INF-003-ZV5-006 „Rozezná, s jakými daty pracuje vybraný informační systém a jaký je jeho účel.“, což je na páťáky překvapivě ambiciózní zadání.

KódDoslovné zněníCo s tím prakticky
INF-INF-001-ZV9-004„Natrénuje model strojového učení a vyhodnotí, jak dobře model funguje.“Nejsilnější místo celého RVP pro AI gramotnost. Slovo „vyhodnotí“ znamená i posouzení, kde se model plete.
INF-INF-003-ZV9-009„Posoudí účel a užitečnost vybraného informačního systému, popíše jeho vnitřní fungování.“Sem patří sociální síť, e-shop i školní systém. „Účel“ je otázka, komu systém slouží.
INF-INF-001-ZV9-001„Získá z dat informace, interpretuje data získaná pro řešení konkrétního problému.“Domovský výstup pro práci s datovými sadami.
INF-INF-004-ZV9-014„Diskutuje o fungování digitálních technologií určujících trendy ve světě.“Nejvolnější formulace ze všech, a proto místo pro doporučovací systémy a generativní AI.
INF-INF-004-ZV5-010„Rozpoznává rizika ztráty, poškození či zneužití dat při práci s digitálními technologiemi.“Bezpečnostní linka, kterou hotové české materiály pokrývají nejlíp.

Nad obory stojí digitální kompetence (KDI), stejně podstatná. KDI-DAT-000-ZV9-001 „Data získaná na základě vlastních kritérií a formulovaných dotazů z různých digitálních zdrojů posuzuje z hlediska souladu s již známými poznatky i nároku na spolehlivost zdroje.“

Nejcennější je ale jeden indikátor ke KDI-TDO-000-ZV9-001: „Cituje zdroje ve své práci, je si vědom svých autorských práv; při sdílení a přebírání digitálního obsahu respektuje licence a dodržuje právní normy“. Citování a licence se běžně považují za věc slohu, v RVP jsou u výstupu o tvorbě digitálního obsahu. Mezi indikátory ke KDI-ZAP-000-ZV9-001 navíc stojí „kontroluje svou digitální stopu“ a „promyšleně buduje svou digitální identitu“.

Přidejte KRP-KRP-000-ZV9-001 „Kriticky hodnotí informace z různých zdrojů.“ s indikátory „Zkoumá autorství zdrojů.“ a „Pojmenuje, které zdroje a proč záměrně zkreslují informace.“

A ještě jedna věc, která se přehlíží. Samostatné průřezové téma Mediální výchova v RVP ZV už není, jeho obsah se rozptýlil. Informatika je ale u jednoho z mediálních výstupů tématu Společnost pro všechny výslovně uvedena mezi obory: PTS-000-000-ZV5-003 „Na základě vlastní zkušenosti uvede příklady, jak může konzumace médií ovlivnit jeho postoje nebo postoj jeho vrstevníků k určitému tématu.“ Vedle ní je tam už jen český jazyk.

Střední škola

Na gymnáziu platí RVP G z roku 2021, které není revidované, ale právě ono přineslo novou Informatiku. A ta obsahuje větu, kterou by mediální výchova chtěla mít nad dveřmi: žák podle ní „interpretuje získané výsledky a závěry, vyslovuje předpovědi na základě dat, uvažuje při tom omezení použitých modelů; […] odhaluje chyby a manipulace v cizích interpretacích a závěrech“. Okruh Informační systémy pokračuje: „rozpozná informační toky v systémech; analyzuje a hodnotí informační systémy z různých hledisek; zvažuje i nepřímé a nezamýšlené dopady informačního systému na různé skupiny“. Podle stránky NPI k tomu patří obsah o digitální identitě a stopě, o algoritmech sociálních sítí, o personalizaci obsahu a o umělé inteligenci („aplikace umělé inteligence; limity, přínosy a rizika umělé inteligence“).

Pořád tam navíc existuje samostatné průřezové téma Mediální výchova (kapitola 6.5). Z pěti okruhů sedí informatice nejlíp Uživatelé, protože se ptá „jak se měří a popisuje publikum (náklad, čtenost, sledovanost, podíl na trhu)“. Druhý je Média a mediální produkce s položkou „financování médií (reklama, poplatky, efektivita realizovaná standardizací)“. Ekonomiku pozornosti vysvětlíte jen tomu, kdo rozumí, co se měří.

V RVP SOV zavedlo opatření z roku 2023 digitální kompetenci a průřezové téma Člověk a digitální svět, povinně ve všech ročnících od 1. 9. 2025, včetně oborů s výučním listem. Žáci mají podle něj být vedeni k tomu, aby „kriticky posuzovali vývoj technologií a jeho vliv na různé aspekty života člověka, společnosti a životní prostředí“ a „aktivně pečovali o svou digitální stopu, ať už ji vytvářejí sami, nebo někdo jiný“.

Aktivity

Dvacet obrázků a jedna past

Ročník: 8. a 9., SŠ | Čas: 45 minut | Příprava: 15 minut | Nové

Žáci ve dvojicích natrénují klasifikátor obrázků na dvou třídách, které si sami zvolí. Podmínka je jediná: všech dvacet trénovacích obrázků každé třídy musí nasbírat sami. Pak dostanou testovací obrázek, který schválně nesedí (kočka ve tmě, pes v kostýmu), a model se splete. Nástroj vyberte podle toho, co máte; přehled bezplatných nástrojů má česky AI dětem.

„Natrénujte model tak, aby rozeznal dvě věci. Pak vymyslete obrázek, na kterém váš vlastní model určitě selže, a předveďte to.“

Otázky do reflexe: Co se model naučil ve skutečnosti? Kdyby takový systém rozhodoval o přijetí do školy, kde by se spletl?

Kotví v: INF-INF-001-ZV9-004 „Natrénuje model strojového učení a vyhodnotí, jak dobře model funguje.“

Napište pravidla doporučování

Ročník: 7. až 9. | Čas: 30 minut | Příprava: žádná | Nové

Žáci navrhnou v pseudokódu doporučovací systém pro školní knihovnu nebo jídelnu: co sbírá, podle čeho řadí, co dělá, když nemá data. Pak stejná pravidla přepíšou tak, aby cílem nebyla spokojenost uživatele, ale co nejdelší čas v aplikaci.

„Napište patnáct řádků pravidel, podle kterých bude aplikace doporučovat knížky. Pak je přepište tak, aby žák v aplikaci strávil co nejvíc času. Podtrhněte řádky, které jste museli změnit.“

Otázky do reflexe: Kolik řádků se změnilo? Kterou z těch dvou verzí byste chtěli mít v aplikaci, kterou používáte? Kdo v reálné firmě rozhoduje, která se použije?

Kotví v: INF-INF-002-ZV9-005 „Po přečtení jednotlivých kroků algoritmu vysvětlí celý postup a určí problém, který je daným algoritmem řešen.“ a INF-INF-004-ZV9-014.

Rozeberte jeden systém

Ročník: 5. i 9. (v různé hloubce) | Čas: 30 minut | Příprava: 10 minut | Nové

Každá skupina dostane jeden informační systém, který žáci sami používají: školní systém, jízdenkovou aplikaci, e-shop, herní platformu. Popíší, jaká data sbírá, kdo ho provozuje a komu slouží.

„Nakreslete, co všechno o vás tahle aplikace ví. Vedle každé položky napište, k čemu ji podle vás potřebuje, a hvězdičkou označte ty, kde si nejste jistí.“

Otázky do reflexe: Které údaje systém potřebuje k tomu, co dělá, a které ne? Kdo ho platí?

Kotví v: INF-INF-003-ZV9-009 „Posoudí účel a užitečnost vybraného informačního systému, popíše jeho vnitřní fungování.“ a na 1. stupni INF-INF-003-ZV5-006 „Rozezná, s jakými daty pracuje vybraný informační systém a jaký je jeho účel.“

Čí je to obrázek

Ročník: 8. a 9., SŠ | Čas: 25 minut | Příprava: 10 minut | Nové

Žáci vytvoří obrázek generativním nástrojem a doplní k němu tři věci: čím byl vytvořen, na čem se nástroj učil (pokud to jde zjistit) a pod jakou licencí ho smějí použít ve školní prezentaci. Většina skupin narazí na to, že druhá odpověď se dohledat nedá. To je součást zadání, ne jeho selhání.

„Ke svému obrázku napište tři řádky: nástroj, původ trénovacích dat, licence. Kde odpověď nenajdete, napište, kde jste ji hledali.“

Otázky do reflexe: Co byste uvedli, kdyby šlo o fotku z internetu místo generovaného obrázku? Čí je autorské právo k tomu, co jste vytvořili?

Kotví v: indikátoru „Cituje zdroje ve své práci, je si vědom svých autorských práv; při sdílení a přebírání digitálního obsahu respektuje licence a dodržuje právní normy“ ke KDI-TDO-000-ZV9-001 „Generuje digitální obsah v různých formátech s cílem umocnit výstupy vlastní tvořivé činnosti.“

Hra a její stavový diagram

Ročník: 8. a 9., SŠ | Čas: 45 minut | Příprava: 10 minut | Podle: Bad News

Hru vyvinula nizozemská DROG s University of Cambridge, existuje česky, je zdarma a v prohlížeči zabere 15 až 20 minut. Hráč se v ní stane výrobcem dezinformací. Informatická nadstavba přijde potom: žáci nakreslí stavový diagram hry, tedy jaké volby vedou k růstu sledujících a jaké k jeho ztrátě.

„Zahrajte hru do konce. Pak nakreslete diagram: uzly jsou stavy, hrany vaše volby. Ke každé hraně připište, co se stalo s počtem sledujících.“

Otázky do reflexe: Které techniky hra odměňuje nejvíc? V čem se ta pravidla liší od skutečné sociální sítě?

Kotví v: INF-INF-004-ZV9-014 „Diskutuje o fungování digitálních technologií určujících trendy ve světě.“ a PTS-000-000-ZV5-003.

Odkud je ta fotka

Ročník: 8. a 9., SŠ | Čas: 30 minut | Příprava: 15 minut včetně instalace | Podle: InVID-WeVerify

Bezplatné rozšíření prohlížeče, které udržuje AFP Medialab, umí reverzní vyhledávání obrázků, rozklad videa na snímky, čtení metadat se zobrazením na mapě a lupu na nápisy v obraze. Rozhraní je anglicky, ovládá se ale ikonami, takže na českém materiálu funguje bez potíží. Připravte tři fotky: pravou, starou vydávanou za novou a jednu z jiné země.

„Máte tři obrázky a dvacet minut. U každého zjistěte, kdy a kde vznikl a čím to podložíte.“

Otázky do reflexe: Který z obrázků byl nejtěžší a proč? Co dělá starou fotku přesvědčivou? Kdy metadata chybí a co to znamená?

Kotví v: KRP-KRP-000-ZV9-001 a v indikátoru „Ověřuje informace u jiných zdrojů.“

Deset minut laterálního čtení

Ročník: od 7. výš | Čas: 10 minut, opakovaně | Příprava: 5 minut | Podle: SIFT a CTRL-F

Metoda SIFT Mika Caulfielda má čtyři kroky: Stop, Investigate the Source, Find Better Coverage, Trace Claims to the Original Context. Laterální čtení znamená neluštit podezřelou stránku, ale otevřít nové panely a zjistit, kdo za ní stojí. Zařaďte to jako pravidelnou desetiminutovku, ne jako projekt. Kanadský CTRL-F k tomu má Example Bank, databázi příkladů tříděnou podle předmětu a obtížnosti.

„Máte odkaz a osm minut. Na té stránce neotvírejte nic. Zjistěte, kdo web provozuje a z čeho žije.“

Otázky do reflexe: Co vám o webu řeklo něco jiného než samotný web? Co byste udělali, kdyby se o něm nedalo nic dohledat?

Kotví v: KDI-DAT-000-ZV9-001 a KRP-KRP-000-ZV9-001 s indikátorem „Zkoumá autorství zdrojů.“

Co už existuje a nemusíte vymýšlet

Z českých zdrojů je nejblíž vaší praxi digitalizace.rvp.cz, portál NPI k zavádění nové informatiky a digitálních kompetencí. Má sekci Mediální výchova, workshopy k AI i ke kyberbezpečnosti a konzultace pro celou sborovnu zdarma. Kam se mediální výchova v revidovaném RVP přesunula, vysvětluje článek Mediální výchova v kontextu průřezového tématu Společnost pro všechny.

E-Bezpečí z Pedagogické fakulty UP v Olomouci nabízí videa, tisknutelné materiály, videokurzy a výzkumné zprávy. Safer Internet Centrum ČR vydává metodiky, seriál DigiStories a výzkum „Čeští žáci v online světě 2025“. Pozor na doménu: saferinternet.cz dnes hostuje komerční technologický magazín, není to web Safer Internet Centra.

AI dětem má AI kurikulum pro ZŠ a SŠ, průvodce „Chatboti ve škole“ a databázi nástrojů s návody, zdarma a bez registrace. O2 Chytrá škola nabízí články, kvízy a webináře a hlavně granty pro školy až do 50 000 Kč. Kraje pro bezpečný internet mají e-learningové kurzy ve verzích pro děti, rodiče a pedagogy. Jak na internet od CZ.NIC obsahuje přes sto krátkých videí, ale obsah pochází z let 2012 až 2014 a u technologických témat je částečně zastaralý.

Ze zahraničních zdrojů nasadíte nejrychleji Bad News, protože je česky. DigComp 3.0 z roku 2025 je také česky a pod licencí CC BY 4.0; oblast 1 se v něm nově jmenuje „Information search, evaluation and management“, takže se dobře mapuje na KDI. AILit Framework od Evropské komise a OECD dělí AI gramotnost do čtyř domén (Engage, Create, Manage, Shape with AI) a je ve 24 jazycích. Digital Citizenship+ z Berkman Klein Center má 17 okruhů pod licencí CC BY-SA 4.0, tedy volně přeložitelných. Common Sense Education spustilo nové kurikulum pro K-8 se 140 lekcemi včetně AI gramotnosti; starší Digital Citizenship Curriculum bude v prosinci 2026 archivováno. Data Detox Kit od Tactical Tech má osm okruhů, ale licence CC BY-NC-ND nedovoluje úpravy ani překlad.

Na co si dát pozor

Největší riziko v informatice je záměna bezpečnosti za gramotnost. Většina hotových českých materiálů míří na hesla, phishing, kyberšikanu a ochranu údajů. To jsou důležitá témata a INF-INF-004-ZV5-010 je pokrývá, jenže výstupy o modelech, systémech a datech jsou o něčem jiném a materiál k nim skoro není. Když si předmět postavíte jen z toho, co je hotové, tuhle část neodučíte.

Druhá past je mravokárný tón. Hodina, která začne tím, že sociální sítě jsou špatné, skončí tím, že vás žáci přestanou poslouchat. Popisujte mechanismus, hodnocení nechte na nich. Aktivita s doporučovacím systémem funguje právě proto, že se v ní nic nekáže.

Třetí věc je datová etika ve vlastní hodině. Když necháte žáky trénovat model, nedávejte jim data o spolužácích: fotky obličejů, hlasy, screenshoty konverzací. Udělejte z toho pravidlo a řekněte proč. Je to lepší lekce o osobních údajích než kapitola v učebnici.

A poslední: aktivita, ve které se model splete, není nepovedená aktivita. Učitelé ji mají tendenci „dotáhnout“, aby to nakonec fungovalo. Přitom selhání modelu je ten okamžik, kdy si žák uvědomí, že za výstupem systému stojí něčí rozhodnutí o datech.

Zdroje

RVP a kurikulární dokumenty

České materiály

Zahraniční materiály

Výzkum

mimochodem → Zavádíte tohle ve sborovně nebo to píšete do ŠVP? Ozvěte se mi, školení stavím přesně na tom, co čtete.